{"id":2610,"date":"2020-06-12T08:08:29","date_gmt":"2020-06-12T08:08:29","guid":{"rendered":"https:\/\/1institalastation.be\/?p=2610"},"modified":"2020-07-17T10:23:19","modified_gmt":"2020-07-17T10:23:19","slug":"rentrer-dans-la-lecture-en-maternelle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/1institalastation.be\/?p=2610","title":{"rendered":"Rentrer dans la lecture en maternelle"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
\n

1. La boite \u00e0 objets:<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

Peux-tu me montrer l\u2019objet o\u00f9 tu entends \u00ab ch \u00bb<\/p>\n\n\n\n

-Son en attaque<\/p>\n\n\n\n

-Son final<\/p>\n\n\n\n

Quand il commence \u00e0 comprendre le principe, on passe \u00e0 la suite.<\/p>\n\n\n\n

\n

2.  Correspondance graphe-phon\u00e9tique et encodage<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

  • \"\"<\/figure><\/li>
  • \"\"<\/figure><\/li><\/ul><\/figure>\n\n\n\n

    ==> Les sons-voyelles cod\u00e9s par une lettre\"\"<\/p>\n\n\n\n

     ==> Les sons-voyelles cod\u00e9s par un digramme\"\"<\/p>\n\n\n\n

    ==> Les sons- consonnes par une lettre\"\"<\/p>\n\n\n\n

    ==> Les sons-consonnes par un digramme\"\"<\/p>\n\n\n\n

    35 graph\u00e8mes \/ 26 lettre de l\u2019alphabet \/8 digrammes<\/p>\n\n\n\n

    A la place de la lettre cursive (rugueuse), on utilise les lettres Majuscules, script ou cursive.. \u00e7a doit \u00eatre coh\u00e9rent dans l\u2019\u00e9cole. (magn\u00e9tiques par exemple).<\/p>\n\n\n\n

    \n

    On fait une le\u00e7on en trois temps (qui a \u00e9t\u00e9 propos\u00e9e par Seguin puis d\u00e9velopp\u00e9 par Montessori) :<\/p>\n\n\n\n

    1\u00b0 On nomme : mmmm, an (comme Antoine), chhh.<\/p>\n\n\n\n

    2\u00b0 Est-ce que tu peux me montrer chhh\u2026 etc<\/p>\n\n\n\n

    3\u00b0 \u00ab C\u2019est quoi \u00e7a ? \u00bb, on identifie<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Et l\u00e0 on peut rajouter une \u00e9tape : \u00ab ferme les yeux \u00bb et puis on dit \u00ab qu\u2019est-ce que j\u2019ai retir\u00e9 ? \u00bb. C\u2019est bien de nommer, digramme, voyelle, consonne. On dit au voisin qui observait \u00ab enl\u00e8ve un son \u00bb, puis l\u2019enfant ouvre les yeux et doit se souvenir celui qu\u2019on a \u00f4t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

    Quand c\u2019est acquis, ajouter dans le petit carnet de suivi, on peut colorier la rond pour se voir avancer.<\/p>\n\n\n\n

    La r\u00e9gularit\u00e9 et la fr\u00e9quence sont importantes pour l\u2019apprentissage de la reconnaissance graph\u00e8mes\/phon\u00e8mes.<\/p>\n\n\n\n

    Pour les enfants c\u2019est plus facile des sons \u00ab coulants \u00bb : ssss, mmmm, chhhh, lllll\u2026 mieux que le b, c ou t\u2026<\/p>\n\n\n\n

    Nous associons naturellement les gestes quand on enseigne les sons, par exemple on met la main \u00e0 deux centim\u00e8tre de la bouche pour le \u00ab p \u00bb pour montrer que l\u2019on souffle un peu.<\/p>\n\n\n\n

    Les Gestes de Borel-Maisonny : ils aident les enfants \u00e0 trois niveaux<\/p>\n\n\n\n

    – Permettre une meilleure coordination phon\u00e8me-graph\u00e8me<\/p>\n\n\n\n

    – \u00c7a aide au niveau articulatoire<\/p>\n\n\n\n

    – Permet aux enfants qui ont une difficult\u00e9 de discrimination auditive d\u2019avoir un soutien. Notamment pour les enfants dont le fran\u00e7ais n\u2019est pas la langue d\u2019origine<\/p>\n\n\n\n

    Certains gestes donnent la r\u00e9sonnance (l)<\/p>\n\n\n\n

    D\u2019autres montrent plut\u00f4t le graphisme (i)<\/p>\n\n\n\n

    D\u2019autres plut\u00f4t pour un mot r\u00e9f\u00e9rent (j comme joue, n comme nez)<\/p>\n\n\n\n

    C\u2019est un outil dans notre boite \u00e0 outils, il ne faut pas l\u2019employer syst\u00e9matiquement mais \u00e7a peut vraiment aider.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    3. Coder<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    \"\"  Mat\u00e9riel suivant : D\u00e9coder <\/p>\n\n\n\n

    Le petit plateau des secrets : avec du papier collant (quand on pense que c\u2019est utile), des ciseaux, des crayons (un crayon ordinaire pour \u00e9crire et un autre d\u2019une autre couleur pour les sons muets pex ou pour les digrammes), des petits morceaux de papier et une agrafeuse (pour agrafer tous les papiers qu\u2019il a su lire et qu\u2019il peut reprendre \u00e0 la maison).<\/p>\n\n\n\n

    Ce plateau est pour nous, il ne doit pas \u00eatre dans une \u00e9tag\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n

    Avec cet enfant qui commence \u00e0 fusionner des syllabes ou qui compose des mots ou qui ne le fait pas si bien, mais on sent qu\u2019il en est peut-\u00eatre l\u00e0, on teste et on dit \u00ab ok vient je vais t\u2019\u00e9crire un petit secret \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

    Du coup on \u00e9crit par exemple \u00ab mi \u00bb, s\u2019il commence \u00e0 arriver on lui dit : \u00ab attend je vais \u00e9crire un vrai mot \u00bb (par exemple : mur).<\/p>\n\n\n\n

    Autre exemple : \u00ab mare \u00bb, on met le \u00ab e \u00bb et on le souligne en disant tu vois elle est l\u00e0 cette lettre, mais on ne la dit pas. Ou on peut aussi ne pas la mettre au d\u00e9but : \u00ab mar \u00bb.<\/p>\n\n\n\n

    Tant que les enfants n\u2019ont pas automatis\u00e9, on ne va pas les inviter \u00e0 lire dans une autre \u00e9criture, on ne va pas tout m\u00e9langer.<\/p>\n\n\n\n

    On \u00e9crit pas mal de petits mots phon\u00e9tiques avec le plateau des secrets. \u00ab Loup \u00bb le p est l\u00e0 mais on ne le dit pas (contr\u00f4le inhibiteur).<\/p>\n\n\n\n

    Lorsque l\u2019on passe beaucoup de temps avec les enfants, on peut proposer des feuilles avec des mots que l\u2019enfant va lire, d\u00e9couper et aller coller dans la classe. Ensuite on peut passer aux actions que l\u2019enfant lit puis r\u00e9alise.<\/p>\n\n\n\n

    Autre mat\u00e9riel int\u00e9ressant \u00e0 cette \u00e9tape : Les pochettes :<\/p>\n\n\n\n

    Les pochettes de sons ,ils lisent le ticket et puis ils associent avec l\u2019image.<\/p>\n\n\n\n

    \n

    4.Automatiser<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

    Une fois que l\u2019automatisation est suffisamment pr\u00e9sente (il sait lire \u00ab touche ton genou \u00bb), alors on peut passer \u00e0 une autre graphie, probablement le script, parce qu\u2019il risque de s\u2019orienter vers les livres de toute fa\u00e7on.<\/p>\n\n\n\n

    Ensuite les enfants commencent \u00e0 lire les albums, souvent ils le font ensemble. M\u00eame quand l\u2019enfant est en train d\u2019\u00e2nnoner, il d\u00e9couvre le script minuscule, on peut leur donner quelques infos sur le fait que les traits d\u2019union repr\u00e9sentent le changement de personnage, pex. On leur disait qu\u2019ils allaient pouvoir lire le lendemain devant les autres enfants, m\u00eame s\u2019ils \u00e2nnonaient, tout le monde \u00e9coutait et eux \u00e9taient fiers. Finalement la motivation \u00e9tait \u00e0 son comble, puisqu\u2019ils rentraient \u00e0 la maison avec les livres pour s\u2019entrainer et pouvoir le lendemain lire devant tout le monde.<\/p>\n\n\n\n

    \"\"<\/figure>\n\n\n\n